我曾经是一名“国培”班学员。通过三年的“国培”研习，让自己懂得了“国培”是成长的经历，是思想的洗礼，是教学行为的矫正，是专业成长的引领，是让自己从被动学习走向了自主发展，从专业迷茫走向专业自觉转型，也让自己从普通走向优秀，从优秀走向卓越的难忘经历。“国培”是专业自觉的最好风景，“国培”也是一场浪漫而快乐的旅程。

一、“国培”，让自己主动建构教育思想，凝聚教育思想力

通过“国培”，让自己深深懂得：教育者的思想源于勤奋学习，源于躬身实践，源于丰富积累，源于勇于创新。教师拥有思想，才能拥有责任感和使命感，才能正确认识自己；教师拥有思想，才能满腔热情地关爱学生和富有诗意地教育学生；教师拥有思想，才能感受生命的涌动和心智的成长，才能使自己的工作迸发出创造的火花和人格的精神力量，才能培养出一批又一批有理想和智慧的时代新人。通过“国培”，让自己主动践行着“立足教育实践，盘点教育积淀，梳理教育思想，凝结教育主张”修炼路径。通过“国培”，建构了自己的“让道数学”教学主张，建构了“润身教育”“善行德育”的教育教学理论体系，让自己成为一个有思想力的教育者。

二、“国培”，让自己主动践行教育思想，修炼教育研究力

文献研究表明：教学实践和教育研究都需要教师提高教育研究力。教育研究力是对教育现象的搜索，对教育问题的聚焦与思辨，将客观的教育过程、真实的教育体验、理性的结论鉴定，主观的诠释有机地融为一体的一种教育规律的揭示与发现的过程。通俗点理解，修炼教育研究力就是讲好自己的“教育研究故事”。要讲好自己的教育研究故事，需要拥有教育故事的素材，对教育故事的情节描述，对教育故事内涵的思辨，对教育故事的结论鉴定，以及对教育故事成果的传播等。讲好教育研究故事，可以帮助教师用严谨的学术态度、理性的研究视角、科学的研究方法去发现细微的教育的意蕴，从而提升教师的专业素养。通过“国培”，自己自觉践行了教育研究力修炼八模式：

具体为：

模式一：力量内省——自我研究

模式二：亲历实践——叙事研究

模式三：聚焦课堂——课例研究

模式四：针对现象——调查研究

模式五：关注评价——考试研究

模式六：筛选问题——课题研究

模式七：精读细品——教材研究

模式八：问题解决——解题研究。

三、“国培”，让自己主动讲好教育故事，锻造专业成长力

用讲好自己的教育故事来锻造专业成长力。通过“国培”，自己主动发现身边的教育故事，用真情来讲自己的教育故事，在讲故事中建构自己的教育思想，提升自己的研究力。用“将教育当学术活动来做”的治学方略来锻造和提升教育实践力，努力做一个富有“几何特征”的数学老师。在富有“几何特征”教师的修炼过程，努力做到了：

努力重塑一个“点”：聚焦一个实践阵地——课堂；凝练一种施教理念，一种教学模式或教学主张；做一次教学模式的创新；在成功喜悦中，在失败的反思中自觉成长。努力做一个明白之师、明理之师，明天之师。

努力“穿好”团队发展那根线：用个人魅力和专业水平，带领更多具有教育情怀的“同路人”结伴而行，自觉发展，自我成长。

努力“铺好”专业影响这个面：修炼自己的传播力，丰润自己的影响力，放大自己的宣传营销力。在分享和传播中找到专业发展的幸福，让自己从优秀走向卓越。

努力“建构”一个的“立体”教师：用广博的知识作专业发展的“长”，独特的人格魅力作专业发展中的“宽”，富有思想内涵作专业发展中的“高”，把自己锻造成有思想的行动者和引领者的特别“体”。

总之，“国培”，唤醒了自己的专业自觉。专家的理论或许只能是自己需要的一个“药引子”，名师的“实践”、“经验”或许只是为参培者树了一根标杆，指了一个方向，而真正该怎么做，更多地需要自己在实践中永葆专业自觉性，不断摸索前行。相信，只要自己拥有专业自觉性，不管是面对“国培”还是以后的教学工作，都一定会永远激情昂扬地行走在教育路上的。专业自觉，让我们永远激情行走在路上。“国培”，一道专业自觉的美丽风景。

（乐山市实验中学 胡同祥）

【编辑：融媒体中心】